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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) sistema escolar (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: sistema escolar
Is in goldstandard
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt624 - : Bajo estos lineamientos se comprende que, al existir migración, también habrá convivencia dialectal. Estas representaciones lingüísticas son frecuentemente observables en la sala de clases, pues el sistema escolar es el centro de culturización por excelencia .
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt282 - : Las tipologías textuales surgidas en los años 80 y 90 son parte fundamental de los contenidos mínimos y objetivos fundamentales de Enseñanza Media en Chile y uno de los problemas que surgen con la inclusión de los textos digitales en el sistema escolar es que estos son de naturaleza muy diversa: un documento elaborado en procesador de texto es, por una parte, un texto tradicional que puede ser impreso, pero al ser elaborado en un medio electrónico, haber sido codificado a través de bits, donde además pueden abrirse varias ventanas, incorporarse imágenes o hipervínculos, se convierte en un hipertexto . Por el contrario, un microbloggin o un chat son textos cuya producción y lectura solo se dan en un ambiente digital, pero aun así deben ser coherentes y cohesivos para que puedan ser entendidos por los lectores. Un blog es hipertextual por definición y no tiene un correlato impreso, a pesar de su naturaleza de "bitácora", pues consta de varios elementos que se dan de forma simultánea: links,
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paper CO_Lenguajetxt27 - : s de transformación alguna. Contrario a lo anterior, si se asume la enseñanza como facilitación del aprendizaje de los estudiantes, el maestro estará llamado a responder, además de las cuestiones anteriores, a otras preguntas como: de qué manera aprenden mejor los alumnos, qué aprendizajes son necesarios, qué circunstancias sociales y culturales rodean a los aprendices, entre otras. Es decir, se presentan situaciones críticas que ameritan reflexión e indagación para buscar soluciones pertinentes: las prácticas pedagógicas se dinamizan y son objeto de transformación y de mejora. Y esas transformaciones, como dicen Lomas y Osoro (1998:9), implican que "la enseñanza (...) no debe suponer tan sólo un cambio formal de las estructuras y etiquetas del sistema escolar anterior sino, ante todo, una nueva visión de los procesos de aula y, en consecuencia, el principio de una reflexión cooperativa entre los enseñantes que les permita comprender de forma crítica el sentido del trabajo práctico que r
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paper CO_Lenguajetxt59 - : Los resultados de sus investigaciones demuestran cómo los métodos de lectura que hoy podríamos denominar universales comparten la hipótesis según la cual, todos los alumnos participan de una misma representación abstracta de las palabras y de sus estructuras gramaticales (Labov, 1992), situación que excluye a los niños que conocen y usan diferentes variables de lengua. Por lo anterior, recomienda formaciones que favorezcan la comprensión de la influencia de las variables dialectales en los procesos de éxito o fracaso escolar. La convicción de Labov acerca de la pertinencia de la reorganización del sistema escolar en la perspectiva de la diversidad desde su punto de vista constituye una solución para:
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paper CO_Íkalatxt239 - : La enseñanza formal del inglés en Venezuela como lengua extranjera es parte del subsistema de educación básica, específicamente en el nivel de educación media general como asignatura obligatoria (de primero a quinto año), y en el subsistema de educación universitaria, en la mayoría de las distintas carreras de las diferentes universidades del país. En general, la enseñanza del inglés ha sido estructurada y planificada en el sistema escolar venezolano, dirigida al conocimiento de la estructura y los componentes morfosintácticos y funcionales del idioma (^[148]Chacón, 2005, ^[149]2009), como también para el desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas para la comprensión y la expresión oral y escrita, enfatizando que el dominio de la competencia comunicativa del inglés es una ganancia o instrumento para el acceso al capital cultural .
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paper CO_Íkalatxt330 - : En el plano educativo, en el área rural andina, el sistema escolar se enfocó en enseñar español a la población indígena, es decir, en enseñar castellano o español (^[39]López y García, 2009, p . 585). Hoy en día, por ejemplo, en Colombia, se observan casos de desplazamiento lingüístico y lingüicidio, por lo que la población indígena revalora hoy su identidad y la reconstituye (^[40]Sichra, 2009, p. 609), y esta situación se repite en casi todo el escenario latinoamericano, donde se impone la lengua de los grupos dominantes. Zúñiga señala que, en la actualidad,
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paper VE_BoletindeLinguisticatxt117 - : Cuando los pueblos minoritarios se ven en la necesidad de aceptar una educación impartida en una lengua dominante, por lo general aprenden esta a expensas de la lengua materna, la cual termina siendo desplazada o reemplazada. Dunbar y Skutnabb-Kangas (2008) denominan a este tipo de enseñanza como educación sustractiva ya que en vez de aumentar las competencias lingüísticas de los alumnos las disminuye. La califican además de asimiladora, pues “los niños sometidos a una educación sustractiva, o por los menos sus hijos, son de hecho trasladados cultural y lingüísticamente al grupo dominante” (Dunbar y Skutnabb-Kangas 2008: 2-3). ^6 Estas ideas, llevadas a nuestro contexto particular, ayudan a explicar cómo la castellanización de los pueblos indígenas, a través del sistema escolar o de los programas sociales, ha sido y es uno de los principales motores de la homogeneización lingüística en Venezuela . Hoy día, sin embargo, la prevalencia de una educación sustractiva entre l
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paper VE_Núcleotxt104 - : Para el contexto de Venezuela, Mota (2006) concluyó que la escritura en nuestro sistema escolar no puede concebirse solo como un instrumento que ayude a los estudiantes a aprender la lengua y procesar el contenido de un curso, sino que también es una poderosa herramienta para desarrollar conocimiento . También, que con relación a ello el dominio de la lengua materna es esencial y que la escritura es una destreza no bien atendida, la cual no hay que postergar dentro del currículo. Por otra parte, Beke (2015) encontró una situación poco halagadora en cuanto al idioma inglés en liceos del país la cual incluye la escritura, esto es, en relación con los actores en el proceso de enseñanza, el programa que se sigue, la concepción de aprendizaje del idioma, así como la manera como se enseña y evalúa. Esta autora no abordó directamente la enseñanza de la escritura del inglés pero sí aportó conocimientos muy relacionados tales como: falta de fundamentación en la política referida a recursos y
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paper corpusRLAtxt43 - : El desplazamiento del mapuzugun es también en un proceso con varias temporalidades, debido a factores históricos, geográficos o sociopolíticos. Como hemos visto, la lengua mapuche no se sumerge en un camino conducente a su desplazamiento en todas partes al mismo tiempo ni de la misma manera. Esto se da mucho más temprano en un área como la de Chiloé debido a la coexistencia, prolongada por siglos, de relaciones cercanas entre huilliches, españoles y chilenos. También en Arauco y a ambos lados de Nahuelbuta el control territorial del Estado y el poblamiento con no indígenas se inicia al menos medio siglo antes. Otras zonas quedan aisladas. De allí entonces las diferencias regionales y las variaciones locales que hemos detectado. Pero señalar esto no basta ya que es requisito reconocer diferencias en la fuerza, rapidez y extensión del cambio lingüístico. Y ello es resultado tanto de factores externos^[44]16 como internos^[45]17. La formación del sistema escolar en las zonas mapuches es un
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paper corpusSignostxt48 - : No entraremos aquí a comentar acerca de los problemas metodológicos de nuestro sistema escolar y que podrían justificar estos últimos índices, pero podemos afirmar a partir de él que la experiencia metacomprensiva no es un elemento que esté presente en las evaluaciones escolares .
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paper corpusSignostxt330 - : La investigación analiza el discurso de 80 sujetos (40 hombres y 40 mujeres) de cuatro grupos de edad y niveles de escolarización (del sistema escolar español): primaria, (9-10 años, grupo identificado como PRI en los resultados ), secundaria (12-13, identificado como SEC), bachillerato (16-17, identificado como BAC), y adultos graduados (22-30, identificado como ADU).
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paper corpusSignostxt550 - : ción con la presencia de esta disciplina en el currículo escolar (^[52]Sotomayor, Parodi, Coloma, Ibáñez & Cavada, 2011). Incluso, no solo las pruebas estandarizas muestran estas falencias, sino que los mismos docentes reconocen que requieren aprender más sobre la enseñanza de la lectura y la escritura (^[53]Rodríguez, Mahias, Maira, González, Cabezas & Portigliati, 2016). Estos datos resultan preocupantes al pensar que estos egresados serán los futuros docentes encargados de desarrollar las habilidades de lectura y fomentarla en el sistema escolar, especialmente porque hay investigaciones que han constatado la relevancia que tienen las competencias de lectura del profesorado en el desarrollo de estas en el alumnado y lo gravitante que es el aprendizaje de la lectura inicial para el éxito escolar (^[54]Sulentic, Beal & Capraro, 2006 ; ^[55]Villalón, 2008).
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paper corpusSignostxt550 - : Con respecto a las investigaciones sobre las concepciones de literacidad que poseen estudiantes y profesores, Mateos, ^[78]Martin y Villalón (2006) concluyeron que las tareas de lectura y escritura que más se ejecutan en la educación secundaria tienen una baja complejidad, debido a que enfrentan al alumno con un sola voz o postura. En la misma línea, ^[79]Miras, Solé, Castells, Espino y Gràcia (2008) evidenciaron que las actividades de lectura que el estudiantado del sistema escolar en España considera más útiles son aquellas que contribuyen a la preparación de las pruebas, mediante las cuales el profesorado evalúa sus logros de aprendizaje, por lo que es posible constatar que sus teorías implícitas son superficiales, pues se basan en lo que dice el profesor o el texto escolar .
Evaluando al candidato sistema escolar:
1) enseñanza: 9 (*)
3) lectura: 8 (*)
7) escritura: 5 (*)
8) aprendizaje: 4
10) identificado: 4
12) desplazamiento: 3
15) investigaciones: 3
16) nuestro: 3
20) sustractiva: 3
sistema escolar
Lengua: spa
Frec: 127
Docs: 80
Nombre propio: / 127 = 0%
Coocurrencias con glosario: 3
Puntaje: 3.803 = (3 + (1+5.4262647547021) / (1+7)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| sistema escolar |
: 1. Álvarez, A. (2004). Las normas en el sistema escolar. Universidad de los Andes. Trabajo no publicado. : Monné, R. & Cornejo, C. (2004). Programa de intervención basado en aspectos lingüísticos y verbales, aplicado a niños con retardo mental leve integrados al sistema escolar. Revista Extramuros, 3, 90-100. : Oliart, P. (2011). Discursos, tecnologías y prácticas de una reforma importada. Políticas educativas y la cultura del sistema escolar en el Perú. Lima: iep/Tarea. |